Actividad 3: HERRAMIENTAS Y TECNOLOGÍAS PARA EDUCACIÓN

Continuando con el proceso del curso, me dispongo a realizar la Actividad 3, que consite en:
Selección de herramientas digitales
Con base en la institución educativa que elegiste en la Actividad 1, describe en tu blog personal cómo podrían modificarse los entornos de aprendizaje de dicha institución, ¿qué herramientas digitales son factibles de incorporar? ¿por qué?

Retomo diciendo que la Institución tiene ya algunos avances en cuanto a implementación de tecnología en la práctica educativa.

• Dispone de una plataforma virtual (Moodle). Algunos de los contenidos que se incluyen en la plataforma han sido desarrollados utilizando tambien eXelearning.
• El 50% de las aulas cuentan con proyectores
• Entre otros esfuerzos...

Hago la salvedad me parece importantísimo anotar que  la primera medida a tomar hacia la modificación y aprovechamiento del potencial de los entornos de aprendizaje cualquier institución, y en particular en la que he elegido para el análisis desde la Actividad 1 está dada en términos de cambios metodológicos.

Así las cosas, incluir de manera más consciente algunos recursos digitales en el ejercicio de aprendizaje de cada asignatura es factible. 

A continuación una lista de algunas de las medidas que podrían tomarse a fin de mejorar la experiencia de aprendizaje de los alumnos.

• Para nadie es un secreto mi preferencia y emoción cada vez que pienso y hablo de Khan Academy, pero es que habiendo sido una "víctima" de las matemáticas y afines...siento que hay mucho más que una simple esperanza. Así que primero y teniendo en cuenta que históricamente ha sido una GRAN dificultad el desarrollo de las matemáticas...usar Khan Academy en las clases. Esto es un recurso digital >visto como contenido > para aprender y enseñar.
• La plataforma tiene colgados los módulos de trabajo que tienen a su disposición en físico, adicionalmene tienen algunos recursos como videos o lecturas que algunos docentes han recopilados para los estudiantes. Que los estudiantes tuviesen acceso a una biblioteca de e-books del colegio podría enriquecer su aprendizaje. Recurso digital (R.D)> para organizar y gestionar contenido.
• Resulta imperioso  también dotar a los estudiantes de una fuerte ética por el respeto al trabajo del otro, e incluir dentro del listado de recursos digitales administradores de referencias bibliográficas y por supuesto una coherente práctica institucional. R.D>para gestionar el aprendizaje.
• Finalmente, creo que en relación con el punto que precede, los estudiantes deben tener acceso a información y herramientas para respetar y proteger el resultado de su trabajo y de otros en cuanto a licencias y restricciones. R.D>para regular.

Por desgracia no me siento aun con la capacidad para opinar acerca de los Recursos Digitales para interoperar, pero ya llegaremos ahí. En un post anterior comenté acerca de el grupo de estudio sobre Herramientas Básicas para el Diseño de Contenidos (HBDC); esto sin duda ha de contribuir a mi competencia frente al punto que no abordo hoy..adicionalmente, me inscribí en Codeacademy. Al igual que Khan Academy, aplica el sistema de insignias, punto que para mi es fantástico.

Hasta el momento, ambas experiencias han sido sumamente satisfactorias y espero seguir aprendiendo.
Adjunto la presentación que preparó nuestra tutora en el curso TICUNAM Larisa Enriquez en la cual me apoyo para elegir los Recursos Digitales a implementar.

ALGO MÁS...

Como parte de mi aventura de aprendizaje y gracias a Luis C. Bardullas (los invito a que pasen a ver su blog) me dispongo a aprender a programar.

Luis Bardullas ha  creado un grupo de estudio sobre "Herramientas para el Diseño de contenidos". Me emociona y me da algo de susto porque no me caracterizo por mi capacidad de organización y planeación; pero habiendo empezado, el taller parece una experiencia a partir de la cual he de aprender mucho y de manera sencilla. 

Ya veremos,permo me parece que es definitivamente crucial por lo menos tratar de adquirir cierto nivel de familiaridad con las herramientas que permitan enriquecer mi práctica docente. ¿Quién sabe? Tal vez asistan al nacimiento de Ariadna Academy (me inspira terriblemente Sal Khan y su Khan Academy).

Acá dejo el enlace de la página donde aprendo acerca de las herramientas:
 http://ticsenlaeducacion.librepyme.com/index.php?cmd=Inicio

Actividad 2: ENTORNOS DE APRENDIZAJE

Con base en la institución educativa que elegiste en la Actividad 1, describe cómo son los entornos de aprendizaje que se generan  ahí: ¿Identificas los cuatro entornos que menciona Chan en su artículo? ¿Cómo están definidos los  espacios de interacción, información, exhibición y producción? ¿Quiénes participan en dichos espacios y cómo lo hacen? ¿Con qué herramientas se apoyan?

Así las cosas, tal como lo plantea CHAN en "TENDENCIAS EN EL DISEÑO EDUCATIVO PARA ENTORNOS DE APRENDIZAJE DIGITALES"

Los entornos de un Ambiente de aprendizaje desde la perspectiva de los procesos comunicativos son:

El espacio informativo es en el que se encuentran los diversos tipos de insumos a procesar. En este espacio se puede presentar la información organizada o para ser indagada por los estudiantes. Se puede proveer la información por muy diversos medios: exposiciones, documentos, bancos de datos, imágenes, gráficas.

El espacio de interacción es aquel en el que se disponen las situaciones para que los sujetos de la información intercambien información de todo tipo: opiniones, productos de su trabajo, dudas, proyectos, expresiones creativas.

En el espacio de producción se encuentran herramientas y dispositivos para el procesamiento de información, realización de ejercicios, resolución de problemas.

En el espacio de producción se encuentran herramientas y dispositivos para el procesamiento de información, realización de ejercicios, resolución de problemas.

El espacio de exhibición se caracteriza por ser un espacio para la circulación de los productos del aprendizaje, para la socialización de sus resultados. En este espacio los estudiantes expresan los logros de su esfuerzo y a su vez exponer lo que encuentran en los productos de los demás.

Respecto a la institución educativa que he elegido para el análisis:

Espacio informativo: Este es el espacio que muestra una mayor madurez en la insitución, evidentemente, porque a pesar de los esfuerzos por implementar herramientas nuevas,  aun es mucho el camino por recorrer para que la formación deje de ser de corte tradicional. Los estudiantes cuentan con material disponible en físico y en la plataforma virtual. Además de los módulos y material de consulta recopilado por los docentes, también están disponibles videos y enlaces de interés, además de los libros de texto que usan en las clases. Las aulas de clases, un 50% de ellas cuentan con proyectores que están empezando a crear dinámicas un tanto diferentes en torno a la información.

Las exposiciones presentadas por los estudiantes, recientemente (tomo crédito parcial por este fenómeno, usando el formato 20X20 o Pecha Kucha) están empezando a tomar un papel de mayor preponderancia en este espacio. Confío en que conforme la calidad de las presentaciones y la creatividad asociada a las mismas incrementen, empiecen a digitalizarlas y capitalizar su potencial más allá del aula y de la clase en particular para la cual debieron preparala.

Espacio de Interacción: Los espacios de interacción son principalmente los salones de clase. El plantel cuenta con una sala de informática y solo las clases de informática tienen lugar ahí. Los estudiantes por supuesto interactúan de manera espontánea a través de las redes sociales, particualrmente Facebook, pero definitivamente la interacción pocas veces se cristaliza en aprendizaje independiente si no que gira en torno a las tareas pendientes. En cuanto a la plataforma, la participación en los foros sucede principalmente si es parte de una tarea específica.

Espacio de producción: las clases también son el espacio de producción más importante, sin dejar de lado el trabajo independiente que en algunos casos deban realizar alguna actividad adicional en la plataforma virtual, pero creo que más que producir, la plataforma se usa para informar o compartir los resultados del trabajo.

Espacio de exhicibición: teniendo en cuenta lo expuesto acerca de los espacios de producción, la plataforma virtual de la institución provee  un escenario para la presentación de los productos. Ahora bien, reitero, el espacio de exhicibición por excelencia en el colegio es el aula de clases.

En términos generales, este es el panorama de la Institución (a propósito mantengo su nombre reservado para sentirme más libre al hacer mis comentarios). 

Escucho sugerencias en cuanto a cómo enriquecer este análisis.

BITÁCORA SEMANA 2

Empezando la segunda semana del curso en "TIC en la Educación" ofrecido por COURSERA-UNAM, debo decir que los niveles de ansiedad o desamparo por así decirlo se han ido reduciendo (¡que bien!).

Mi trabajo sigue organizado más o menos de la misma manera: He identificado ya algunos blogs que seguiré para construir mi proceso de aprendizaje y -ojalá- contribuir al de mis compañeros. Una herramienta que definitvamente ha facilitado mi trabajo ha sido Google+. 

La formación de un grupo en G+, agradezco a +Zoimy Duque por haberlo creado, ha hecho menos caótica la interacción. No sé si sea un resultado negativo, pero casi prefiero este espacio que los foros dispuestos en la plataforma de Coursera, casi que debo obligarme a hacerlo.

Debo también aprender a capitalizar las herramientas disponibles para organizar el trabajo, así como conocer  familiarizarme con el uso de otras. 

Me gustaría también saber que opinan o que experiencia tienen quienes lean esta entrada en PLE (Entornos de Aprendizaje Personales, por sus siglas en inglés.

Ampliación de la Actividad 1

Regreso a hablarles un poco más acerca de la institución educativa que he elegido para la Actividad1.

Atiendo la retroalimentacion de +Laura Echeveste 

Las características del cuerpo docente son las siguientes: 

Muchas de las profesoras de primaria y preescolar, tienen al menos 10 años trabajando en la institución. algunas de ellas incluso superan los 20 años. Es en este grupo donde se concentran al mimos tiempo (contradictorio) resistencia frente al cambio y ganas de adoptarlo. El tiempo de construcción pedagógica de los docentes de primaria y preescolar es limitado y depende mucho de lo que hagan en casa. Eso no es novedad para muchos de nosotros pero creo que no debería ser así.

Los profesores de bachillerato o secundaria, son en su mayoría hombres, caso contrario a los niveles que mencioné anteriormente. Muchos son relativamente jóvenes y algunos trabajan en obtener sus maestrías. En cuanto a este asunto -las maestrías y posgrados en general- muchos de los profesionales se encuentran en la encrucijada que los lleva a plantearse la "rentabilidad" de una maestría. La remuneración y el reconocimiento no sufren una mejoría sustancial , por lo menos no en el contexto de la institución que analizo.

El status socioeconómico y la cultura más o menos colonial (no puedo creer que esté diciendo esto) todavía le confieren un nivel de apreciación residual a la labor del maestro. Esto constituye en varios niveles un escollo hacia la adopción de nuevos paradigmas y actitudes que permitan aprendizajes de mejor calidad.

La autonomía definitivamente es un prerrequisito que debe empezar a trabajarse de manera mucho más intencional y permitir desde temprana edad su ejercicio, entrenamiento y fortalecimiento. Las familias deben estar involucradas y debe trabajarse en que los docentes se transformen en motivadores. Una de las dificultades es que la mayoría de los docentes, por diversos motivos. continúan matriculados con el paradigma de figura de autoridad-poder, transmisor-replicador de conocimientos y es además ese el papel que se espera de ellos por alumnos y padres.

Los estudiantes de bachillerato han hecho ya carrera en este orden de cosas, muchos son poco dados a salir de su zona de seguridad (por más incómoda y tediosa que les resulte) y la imposición, tal como lo menciona +Laura Echeveste  en su comentario, socava la implementación de alternativas que si bien no responden plenamente a la dimensión del asunto, si se constituyen en un primer acercamiento a aprendizajes autogestionados.

Como docente que fui, me permito echarme unas cuantas flores, intenté despertar siempre el interés de los estudiantes...jugar con sus propias necesidades para alinearlas con las de la asignatura. Intenté representar una figura de autoridad, si, pero no de autoridad en términos de poder y bajo un esquema jerárquico, si no autoridad en el sentido de experiencia y respeto. Por supuesto, reconozco mis limitaciones y sé que necesito trabajar mucho más en la construcción de competencias que me permitan generar mayor motivación, responsabilidad y compromiso en los estudiantes para que puedan ser ellos dirijan su proceso mientras yo los acompaño.

La educación del futuro

La discusión acerca de cómo imaginamos las instituciones educativas y la educación del futuro, en el marco del curso #ticunam sobre TIC y educación, en uno u otro grado se acerca a un posible concenso:

El papel del docente está llamado a transformarse radicalmente, no somos (y creo que hace mucho tiempo es así) la fuente de la sabiduría y conocedores absolutos...pero tenemos que afinar nuestras competencias en torno al estudiante y constituirnos en verdaderos guías.

Y he aquí la segunda cuestión (que tampoco es una revelación, si me permiten comentarlo) y es que lo importante en la educación es el estudiante...lo importante es que el estudiante aprenda y me parece que cada vez está más claro que el modelo de educación-industria o educación como industria no sirve. Los estudiantes son individuos y abordar individuos desde patrones y estándares rígidos no es razonable, aunque así se haya hecho por más tiempo del conveniente.

Ahora sí, el tercer aspecto es el que respecta a cómo nos imaginamos la educación del futuro y las instituciones educativas, de distintos niveles.  En términos generales, imaginamos una educación que gira en torno al estudiante y sus necesidades, motivaciones e intereses, impulsad@ por el estímulo propio y la motivación de su guía-docente.

Pero, si es económicamente viable es una pregunta que retumba en el fondo. Yo creo que sí. El tema no es necesariamente cuando se invierte, si no como se invierte. Así qué les dejo este video:

En conclusión, me imagino, ruego y trabajo por instituciones educativas en las que mi hija sea su mejor versión...que todo su potencial se vea aprovechado y por sobre todo, que ella disfrute plenamente haciéndolo. Espacios donde aprender sea un verdadero placer.

Actividad 1: TRANSFORMACIONES

SEMANA 1
Reflexión en torno a las transformaciones en materia de educación, retos y futuro

Considera el contexto que rodea a dicha institución: ¿cómo enfrenta la institución los principales retos y demandas de la población que atiende? ¿Cómo los prepara para retos futuros? ¿Cuáles son los últimos cambios o innovaciones que ha adoptado la institución? ¿Por qué crees que haya realizado estos?

Durante casi 5 años trabajé en una institución educativa privada en Cartagena. Esta institución está dentro de las principales de la ciudad y sus estudiantes provienen de un perfil socio-económico alto.
Durante esos años la institución identificó la necesidad de realizar cambios y capacitar a su cuerpo docente en TIC para poder hacer frente a las demandas y tendencias que de alguna manera rigen a la comunidad que atiende.
El colegio cuenta con una sala de informática y recientemente inició la instalación de proyectores en los salones de clase (actualmente, un 50% de los salones tiene proyector).

En cuanto a las demandas de la población y retos futuros.
En principio, asumió como necesaria la implementación de una plataforma que permitiera centralizar toda la información curricular y el seguimiento que hacen los docentes y permitir a los padres acceso a los planes de clase de los estudiantes. Posteriormente,  con miras a la creación de espacios de formación o profundización no presenciales, se inició un programa de capacitación para el cuerpo docente.

Cambios e innovaciones
Frente a este segundo paso en particular comento que el alcance de la capacitación no es el apropiado para la verdadera implementación de "aulas virtuales".
Además, Algunos docentes contaban con un nivel de manejo de herramientas informáticas que dificultaba su capacitación y al mismo tiempo la formación de los compañeros que tuviesen un nivel más avanzado de manejo de dichas herramientas. La institución optó entonces por dividir el cuerpo docente de acuerdo a su competencia.

En una tercera etapa, la institución lanzó una plataforma virtual. En la plataforma virtual los docentes debían colgar los planes de clases y una versión digital de los módulos de trabajo con los que los estudiantes cuentan en las clases presenciales  y trabajos y tareas que debían ser realizados de manera independiente.
A manera de apreciación personal, comento que la plataforma se vio enfrentada a dos grandes retos:
1. El tiempo del docente que debe preparar contenidos, clases y actividades para ser llevadas a cabo de  manera tradicional, teniendo en cuenta que tienen una carga horaria considerable.
2. Una cultura de incumplimiento y tendencia al fraude del estudiante que plantea la necesidad de una de las transformaciones más profundas no solo frente a cómo se concibe a sí mismo el docente, respecto a una sociedad que está llamada a  modificar patrones socialmente aceptados e incluso considerados deseables (horror).

El segundo reto por supuesto es el mayor. Y ante este gigante con tentáculos que se aferran fuertemente a lo más profundo de los paradigmas e imaginarios de la sociedad.... Aún no se avisora la batalla.

En la mayoría de mis intervenciones y reflexiones personales considero que para que los beneficios que ofrece la inserción de estrategias y herramientas de las TIC en las instituciones educativas, en particular en aquellas que brindan educación básica y secundaria, se debe "preparar" el camino con una formación conciente de competencias humanas y sociales, construcción de verdadera autonomía y valores que permitan crear espacios de mayor participación del estudiante como protagonista de su formación.