ALGO MÁS...

Como parte de mi aventura de aprendizaje y gracias a Luis C. Bardullas (los invito a que pasen a ver su blog) me dispongo a aprender a programar.

Luis Bardullas ha  creado un grupo de estudio sobre "Herramientas para el Diseño de contenidos". Me emociona y me da algo de susto porque no me caracterizo por mi capacidad de organización y planeación; pero habiendo empezado, el taller parece una experiencia a partir de la cual he de aprender mucho y de manera sencilla. 

Ya veremos,permo me parece que es definitivamente crucial por lo menos tratar de adquirir cierto nivel de familiaridad con las herramientas que permitan enriquecer mi práctica docente. ¿Quién sabe? Tal vez asistan al nacimiento de Ariadna Academy (me inspira terriblemente Sal Khan y su Khan Academy).

Acá dejo el enlace de la página donde aprendo acerca de las herramientas:
 http://ticsenlaeducacion.librepyme.com/index.php?cmd=Inicio

Actividad 2: ENTORNOS DE APRENDIZAJE

Con base en la institución educativa que elegiste en la Actividad 1, describe cómo son los entornos de aprendizaje que se generan  ahí: ¿Identificas los cuatro entornos que menciona Chan en su artículo? ¿Cómo están definidos los  espacios de interacción, información, exhibición y producción? ¿Quiénes participan en dichos espacios y cómo lo hacen? ¿Con qué herramientas se apoyan?

Así las cosas, tal como lo plantea CHAN en "TENDENCIAS EN EL DISEÑO EDUCATIVO PARA ENTORNOS DE APRENDIZAJE DIGITALES"

Los entornos de un Ambiente de aprendizaje desde la perspectiva de los procesos comunicativos son:

El espacio informativo es en el que se encuentran los diversos tipos de insumos a procesar. En este espacio se puede presentar la información organizada o para ser indagada por los estudiantes. Se puede proveer la información por muy diversos medios: exposiciones, documentos, bancos de datos, imágenes, gráficas.

El espacio de interacción es aquel en el que se disponen las situaciones para que los sujetos de la información intercambien información de todo tipo: opiniones, productos de su trabajo, dudas, proyectos, expresiones creativas.

En el espacio de producción se encuentran herramientas y dispositivos para el procesamiento de información, realización de ejercicios, resolución de problemas.

En el espacio de producción se encuentran herramientas y dispositivos para el procesamiento de información, realización de ejercicios, resolución de problemas.

El espacio de exhibición se caracteriza por ser un espacio para la circulación de los productos del aprendizaje, para la socialización de sus resultados. En este espacio los estudiantes expresan los logros de su esfuerzo y a su vez exponer lo que encuentran en los productos de los demás.

Respecto a la institución educativa que he elegido para el análisis:

Espacio informativo: Este es el espacio que muestra una mayor madurez en la insitución, evidentemente, porque a pesar de los esfuerzos por implementar herramientas nuevas,  aun es mucho el camino por recorrer para que la formación deje de ser de corte tradicional. Los estudiantes cuentan con material disponible en físico y en la plataforma virtual. Además de los módulos y material de consulta recopilado por los docentes, también están disponibles videos y enlaces de interés, además de los libros de texto que usan en las clases. Las aulas de clases, un 50% de ellas cuentan con proyectores que están empezando a crear dinámicas un tanto diferentes en torno a la información.

Las exposiciones presentadas por los estudiantes, recientemente (tomo crédito parcial por este fenómeno, usando el formato 20X20 o Pecha Kucha) están empezando a tomar un papel de mayor preponderancia en este espacio. Confío en que conforme la calidad de las presentaciones y la creatividad asociada a las mismas incrementen, empiecen a digitalizarlas y capitalizar su potencial más allá del aula y de la clase en particular para la cual debieron preparala.

Espacio de Interacción: Los espacios de interacción son principalmente los salones de clase. El plantel cuenta con una sala de informática y solo las clases de informática tienen lugar ahí. Los estudiantes por supuesto interactúan de manera espontánea a través de las redes sociales, particualrmente Facebook, pero definitivamente la interacción pocas veces se cristaliza en aprendizaje independiente si no que gira en torno a las tareas pendientes. En cuanto a la plataforma, la participación en los foros sucede principalmente si es parte de una tarea específica.

Espacio de producción: las clases también son el espacio de producción más importante, sin dejar de lado el trabajo independiente que en algunos casos deban realizar alguna actividad adicional en la plataforma virtual, pero creo que más que producir, la plataforma se usa para informar o compartir los resultados del trabajo.

Espacio de exhicibición: teniendo en cuenta lo expuesto acerca de los espacios de producción, la plataforma virtual de la institución provee  un escenario para la presentación de los productos. Ahora bien, reitero, el espacio de exhicibición por excelencia en el colegio es el aula de clases.

En términos generales, este es el panorama de la Institución (a propósito mantengo su nombre reservado para sentirme más libre al hacer mis comentarios). 

Escucho sugerencias en cuanto a cómo enriquecer este análisis.

BITÁCORA SEMANA 2

Empezando la segunda semana del curso en "TIC en la Educación" ofrecido por COURSERA-UNAM, debo decir que los niveles de ansiedad o desamparo por así decirlo se han ido reduciendo (¡que bien!).

Mi trabajo sigue organizado más o menos de la misma manera: He identificado ya algunos blogs que seguiré para construir mi proceso de aprendizaje y -ojalá- contribuir al de mis compañeros. Una herramienta que definitvamente ha facilitado mi trabajo ha sido Google+. 

La formación de un grupo en G+, agradezco a +Zoimy Duque por haberlo creado, ha hecho menos caótica la interacción. No sé si sea un resultado negativo, pero casi prefiero este espacio que los foros dispuestos en la plataforma de Coursera, casi que debo obligarme a hacerlo.

Debo también aprender a capitalizar las herramientas disponibles para organizar el trabajo, así como conocer  familiarizarme con el uso de otras. 

Me gustaría también saber que opinan o que experiencia tienen quienes lean esta entrada en PLE (Entornos de Aprendizaje Personales, por sus siglas en inglés.

Ampliación de la Actividad 1

Regreso a hablarles un poco más acerca de la institución educativa que he elegido para la Actividad1.

Atiendo la retroalimentacion de +Laura Echeveste 

Las características del cuerpo docente son las siguientes: 

Muchas de las profesoras de primaria y preescolar, tienen al menos 10 años trabajando en la institución. algunas de ellas incluso superan los 20 años. Es en este grupo donde se concentran al mimos tiempo (contradictorio) resistencia frente al cambio y ganas de adoptarlo. El tiempo de construcción pedagógica de los docentes de primaria y preescolar es limitado y depende mucho de lo que hagan en casa. Eso no es novedad para muchos de nosotros pero creo que no debería ser así.

Los profesores de bachillerato o secundaria, son en su mayoría hombres, caso contrario a los niveles que mencioné anteriormente. Muchos son relativamente jóvenes y algunos trabajan en obtener sus maestrías. En cuanto a este asunto -las maestrías y posgrados en general- muchos de los profesionales se encuentran en la encrucijada que los lleva a plantearse la "rentabilidad" de una maestría. La remuneración y el reconocimiento no sufren una mejoría sustancial , por lo menos no en el contexto de la institución que analizo.

El status socioeconómico y la cultura más o menos colonial (no puedo creer que esté diciendo esto) todavía le confieren un nivel de apreciación residual a la labor del maestro. Esto constituye en varios niveles un escollo hacia la adopción de nuevos paradigmas y actitudes que permitan aprendizajes de mejor calidad.

La autonomía definitivamente es un prerrequisito que debe empezar a trabajarse de manera mucho más intencional y permitir desde temprana edad su ejercicio, entrenamiento y fortalecimiento. Las familias deben estar involucradas y debe trabajarse en que los docentes se transformen en motivadores. Una de las dificultades es que la mayoría de los docentes, por diversos motivos. continúan matriculados con el paradigma de figura de autoridad-poder, transmisor-replicador de conocimientos y es además ese el papel que se espera de ellos por alumnos y padres.

Los estudiantes de bachillerato han hecho ya carrera en este orden de cosas, muchos son poco dados a salir de su zona de seguridad (por más incómoda y tediosa que les resulte) y la imposición, tal como lo menciona +Laura Echeveste  en su comentario, socava la implementación de alternativas que si bien no responden plenamente a la dimensión del asunto, si se constituyen en un primer acercamiento a aprendizajes autogestionados.

Como docente que fui, me permito echarme unas cuantas flores, intenté despertar siempre el interés de los estudiantes...jugar con sus propias necesidades para alinearlas con las de la asignatura. Intenté representar una figura de autoridad, si, pero no de autoridad en términos de poder y bajo un esquema jerárquico, si no autoridad en el sentido de experiencia y respeto. Por supuesto, reconozco mis limitaciones y sé que necesito trabajar mucho más en la construcción de competencias que me permitan generar mayor motivación, responsabilidad y compromiso en los estudiantes para que puedan ser ellos dirijan su proceso mientras yo los acompaño.

La educación del futuro

La discusión acerca de cómo imaginamos las instituciones educativas y la educación del futuro, en el marco del curso #ticunam sobre TIC y educación, en uno u otro grado se acerca a un posible concenso:

El papel del docente está llamado a transformarse radicalmente, no somos (y creo que hace mucho tiempo es así) la fuente de la sabiduría y conocedores absolutos...pero tenemos que afinar nuestras competencias en torno al estudiante y constituirnos en verdaderos guías.

Y he aquí la segunda cuestión (que tampoco es una revelación, si me permiten comentarlo) y es que lo importante en la educación es el estudiante...lo importante es que el estudiante aprenda y me parece que cada vez está más claro que el modelo de educación-industria o educación como industria no sirve. Los estudiantes son individuos y abordar individuos desde patrones y estándares rígidos no es razonable, aunque así se haya hecho por más tiempo del conveniente.

Ahora sí, el tercer aspecto es el que respecta a cómo nos imaginamos la educación del futuro y las instituciones educativas, de distintos niveles.  En términos generales, imaginamos una educación que gira en torno al estudiante y sus necesidades, motivaciones e intereses, impulsad@ por el estímulo propio y la motivación de su guía-docente.

Pero, si es económicamente viable es una pregunta que retumba en el fondo. Yo creo que sí. El tema no es necesariamente cuando se invierte, si no como se invierte. Así qué les dejo este video:

En conclusión, me imagino, ruego y trabajo por instituciones educativas en las que mi hija sea su mejor versión...que todo su potencial se vea aprovechado y por sobre todo, que ella disfrute plenamente haciéndolo. Espacios donde aprender sea un verdadero placer.

Actividad 1: TRANSFORMACIONES

SEMANA 1
Reflexión en torno a las transformaciones en materia de educación, retos y futuro

Considera el contexto que rodea a dicha institución: ¿cómo enfrenta la institución los principales retos y demandas de la población que atiende? ¿Cómo los prepara para retos futuros? ¿Cuáles son los últimos cambios o innovaciones que ha adoptado la institución? ¿Por qué crees que haya realizado estos?

Durante casi 5 años trabajé en una institución educativa privada en Cartagena. Esta institución está dentro de las principales de la ciudad y sus estudiantes provienen de un perfil socio-económico alto.
Durante esos años la institución identificó la necesidad de realizar cambios y capacitar a su cuerpo docente en TIC para poder hacer frente a las demandas y tendencias que de alguna manera rigen a la comunidad que atiende.
El colegio cuenta con una sala de informática y recientemente inició la instalación de proyectores en los salones de clase (actualmente, un 50% de los salones tiene proyector).

En cuanto a las demandas de la población y retos futuros.
En principio, asumió como necesaria la implementación de una plataforma que permitiera centralizar toda la información curricular y el seguimiento que hacen los docentes y permitir a los padres acceso a los planes de clase de los estudiantes. Posteriormente,  con miras a la creación de espacios de formación o profundización no presenciales, se inició un programa de capacitación para el cuerpo docente.

Cambios e innovaciones
Frente a este segundo paso en particular comento que el alcance de la capacitación no es el apropiado para la verdadera implementación de "aulas virtuales".
Además, Algunos docentes contaban con un nivel de manejo de herramientas informáticas que dificultaba su capacitación y al mismo tiempo la formación de los compañeros que tuviesen un nivel más avanzado de manejo de dichas herramientas. La institución optó entonces por dividir el cuerpo docente de acuerdo a su competencia.

En una tercera etapa, la institución lanzó una plataforma virtual. En la plataforma virtual los docentes debían colgar los planes de clases y una versión digital de los módulos de trabajo con los que los estudiantes cuentan en las clases presenciales  y trabajos y tareas que debían ser realizados de manera independiente.
A manera de apreciación personal, comento que la plataforma se vio enfrentada a dos grandes retos:
1. El tiempo del docente que debe preparar contenidos, clases y actividades para ser llevadas a cabo de  manera tradicional, teniendo en cuenta que tienen una carga horaria considerable.
2. Una cultura de incumplimiento y tendencia al fraude del estudiante que plantea la necesidad de una de las transformaciones más profundas no solo frente a cómo se concibe a sí mismo el docente, respecto a una sociedad que está llamada a  modificar patrones socialmente aceptados e incluso considerados deseables (horror).

El segundo reto por supuesto es el mayor. Y ante este gigante con tentáculos que se aferran fuertemente a lo más profundo de los paradigmas e imaginarios de la sociedad.... Aún no se avisora la batalla.

En la mayoría de mis intervenciones y reflexiones personales considero que para que los beneficios que ofrece la inserción de estrategias y herramientas de las TIC en las instituciones educativas, en particular en aquellas que brindan educación básica y secundaria, se debe "preparar" el camino con una formación conciente de competencias humanas y sociales, construcción de verdadera autonomía y valores que permitan crear espacios de mayor participación del estudiante como protagonista de su formación.

LECTURA DE ENLACES

Cumpliendo con mi cronograma de trabajo, he leído dos de los enlaces compartidos por los compañeros. Debo ser más rigurosa con el seguimiento de los enlaces, debo consignar quien los comparte y no perder tiempo buscando de dónde los saqué y poder dar crédito a quien corresponda.

En primer lugar leí y vi el video disponible en:
http://es.euronews.com/2013/04/05/mooc-el-futuro-de-la-universidad/

Mooc el futuro de la Universidad
Este es un artículo muy útil para las personas que desean acercarse por primera vez a los MOOC (continuaré usando las siglas en inglés porque ya me acostumbré).

Plantea una cuestión que algunas universidades latinoamericanas ya han empezado a abordar y es cómo incorporar en la universidad tal y como la conocemos las TIC y los MOOC, pero considerando el tema de la calidad. Menciona como uno de los retos en cuanto a calidad es la masificación...pero si se tienen tasas de deserción del 95% ..¿qué tan MASIVO, pensando en calidad y "lesividad" de la ampliación del acceso?

A mi forma de ver, la calidad de la educación pasa necesariamente por la equidad y la ampliación al acceso.

20 propuestas de aprendizaje colaborativo en la Web 2.0
Disponible en: http://www.scribd.com/doc/117406937/20-Propuestas-de-Aprendizaje-Colaborativo-en-La-Web-2-0

Debo empezar por decir que esta lectura es mucho más larga de lo que pensaba, por lo tanto el análisis será en partes. ¿Los aburriré hablando de los mismo en varias entradas? ¿Valdrá la pena dedicarle mucho tiempo a una lectura en particular habiendo tantas otras clamando por mi atención?

Bueno yo creo que sí. Si porque cuando empecé a leer el material me encontré recordado preguntas que me hice cuando recibí el primer reporte de mi hija de menos de dos años:

¿Cómo es que la calificación pasó a ser tan importante...DESDE TAN TEMPRANO? ¿Por qué lo que otra persona (docente como yo) se plantea como ideal para mi hija pasa a ser más importante que lo que ella elija como importante para ella....aun a los casi dos años?

Me explico, mi hija responde varias preguntas en inglés e identifica varias partes de su cuerpo...identifica cuatro colores en inglés y conoce el concepto de traducción. Sin embargo en la calificación, su desempeño no es el esperado respecto a los objetivos del periodo académico, no es malo, pero no es 100%. Al momento de la evaluación, mi hija se mostraba sumamente interesada, emocionada incluso, frente al azul y el verde, pero el logro era identificar y nombrar en inglés el rojo; cuando le preguntan cómo está dice fine no fine thank you que es lo esperado aunque contesta cuantos años tiene porque le encantan las celebraciones de cumpleaños.

Desde antes de cumplir dos años ella se ve enfrentada a las CALIFICACIONES. Como lo menciona el texto, "El alumno se «categoriza» en función de unas calificaciones que, supuestamente, miden de modo objetivo su competencia respecto a una determinada materia." ... porque se "otorga una trascendencia casi siniestra a la  calificación académica, que ya no «mide» únicamente una habilidad lingüística, científica o matemática, sino que  sirve de alas o de lastre para definir el grado de integración social del individuo." Y reitero, AUN NO HA CUMPLIDO DOS AÑOS, pronto, pero aun no.

Ante esta realidad, basando mi reflexión en lo que hasta el momento he leído, ¿qué podemos hacer desde la implementación adecuada de las TIC en la educación para salvar a mi hija -a los estudiantes-? Porque debo confesar que la primera en caer en ese juego macabro de competencia por el primer lugar es su mamá.

BITÁCORA TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN UNAM-COURSERA

INICIO MOOC TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN UNAM-COURSERA

Esta es mi primera experiencia y debo confesar que la gran emoción que siento se ve equiparada con mi confusión.
Esto es verdaderamente enorme. Hay un océano de información que navegar empezando por las lecturas sugeridas en la página de descripción del curso.

Ayer 20 de Mayo empecé a sentirme de alguna manera oprimida por la dimensión de la experiencia...pero conforme fue avanzando el día y gracias a las intervenciones de algunos de los compañeros con quienes tomo el curso, he podido ir agarrar el ritmo y tomar algunas decisiones en torno a como afrontar el curso.

Esa es en primera instancia una reflexión necesaria si hemos de pensar en el nuevo papel del profesor y las TIC. Es la habilidad principal que debe construirse o desarrollarse en cada estudiante: aprender a nadar en un mar de información, organizarse, categorizar y valorar para finalmente producir. ¿Cómo hacer que los estudiantes desde un principio empiecen a construir competencias que les permitan afrontar experiencias de aprendizaje (presenciales o virtuales) de manera efectiva? ¿Cómo construir automomía y qué debe desarrollar el docente para permitir este desarrollo?

En mi experiencia como docente de bachilletato (secundaria) sentí que la competencia de valorar la información es la primera falencia de la generación digital: Mis estudiantes teclean muy rápido y aprenden encontrar aplicaciones que les resulten divertidas, pero no saben apreciar la calidad de la información que encuentran (o incluso encontrarla si no estaba en Wikipedia) en relación con su nivel académico y comprensión y los objetivos de la tarea.

Retomando la cuestión presente, para mí el reto reside en la organización y manejo de los tiempos. Es por eso que después de haber leído y participado en algunos de los hilos de los foros en la plataforma de Coursera; en el grupo de Facebook y de inscribirme en el grupo que se abrió en G+, me dispongo a ORGANIZARME.

1. Evidentemente después de crear este blog, he creado un CALENDARIO de Google.
2. Me propuse una serie de tareas diarias (2 días). Mi incapacidad de planear a largo plazo deberá ser vencida al finalizar el curso:
      1.1 Identificar 5 blogs para participar. De éstos, tres los elegiré de los compañeros que considero que tienen un mayor  nivel de experiencia y/o manejo del tema. Los dos restantes serán para mi de compañeros que estén más o menos en mi mismo nivel. Quiero ver como resulta el tema del aprendizaje colaborativo para nosotros.
      1.2 De los materiales que muchos de los compañeros han compartido, he seleccionado dos por día (más de ser necesario) para leer y publicar una reflexión a propósito de lo leído.
      1.3. Avanzar en la ejecución de la Actividad 1.
3. El viernes asistiré al primer hangout.
4. Desarrollar la autoevaluación.